Teknik för utvecklingsutbildning

I samband med utbildningens intensiva tekniska utveckling är de avancerade idéerna om undervisning och uppfostran klädda i form av teknik. En av de allmänt erkända teknik för utvecklingslärande.

Den psykologiska grunden för utvecklingslärande har dokumenterats av en utomordentlig inhemskpsykolog L.S. Vygotskij. Han avslöjade först prioriteringen av utvecklingen inom utbildning och uppfostran. Orientering mot LS Vygotskijs koncept av "zon av proximal utveckling" i träning blev grunden för många psykologiska och pedagogiska studier, experiment i utbildning.

Följare av forskaren A.N. Leontiev, P.Ya. Halperin utvecklade en psykologisk teori om aktivitet där LS Vygotskys idéer vidareutvecklades. Implementering av utvecklingsundervisning i grundskolan genomfördes av L.V. Zankov och senare D.B. Elkonin och V.V. Davydov i praktiken av experimentella skolor.

Förmågan att utvecklas finns hos en person medfödelse. Utvecklingen beror på vissa ärftliga mekanismer, men den sociala miljön är också en viktig faktor för personlighetens bildande. En viktig egenskap hos den person - självreglering, själv - påverka processen för mänsklig utveckling som sker i en individuell form. Utvecklingsprocessen kännetecknas av stagighet och ojämnhet. Åldersförändringar bestämmer kvantitativa och kvalitativa utvecklingsmöjligheter.

I samband med utvecklingen av teorin om utvecklingutbildning, föreslogs att barnet från förskoleåldern klarar av att behärska många vanliga teoretiska begrepp. I detta avseende är det möjligt att aktivera mental utveckling genom innehållet i pedagogiskt material, där prioritet ges till att höja den teoretiska nivån.

Teknik för utvecklingsutbildning involverar lärarens och studenternas interaktionpå grundval av kollektiv-fördelnings aktivitet, att hitta olika sätt att lösa pedagogiska problem genom att anordna utbildnings dialog inom forskning och utforskande aktivitet av studenter.

Teknik för utvecklingsutbildning innefattar stimulering av barnets reflekterande förmågor, träning i självkontroll och självkänsla.

Teknik för utvecklingsutbildning baserad på utvecklingslära begreppRyska forskare (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z. I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko och andra) som bygger på olika aspekter av barns utveckling och vissa motivationskomponenter.

Så, till exempel, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin är beroende av utvecklingen av begrepp utvecklingsutbildning på kognitivt intresse. I.S. Yakimanskaya prioriterar individens individuella erfarenhet. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov fokuserar på skolbarns kreativa behov och G.K. Selevko på behov av självförbättring. Under alla omständigheter anser tekniken för utvecklingsutbildning barnet som ett självständigt ämne för lärprocessen som interagerar med omvärlden.

I praktiken av skolundervisning var de mest utbredda teknologierna för utvecklingsutbildning L.V. Zankova och D. B. Elkonina-V.V. Davydova.

De didaktiska principerna för utvecklingslärande L.V.Zankova:

- Hög svårighetsgrad i en snabb takt att lära sig studiematerial.

- Teoretisk kunskap spelar en ledande roll.

- Främja medvetenheten om lärandeprocessen.

- Den övergripande utvecklingen av alla studenter.

Didaktiska grunden för utvecklingsutbildning av D.E.B. Elkonin-V.V.Davydov:

- Syftet med träning - bildandet av teoretiskt tänkande och medvetande.

- Utbildningsinnehållet domineras av ett system av vetenskapliga begrepp, baserat på gemensamma sätt att lära.

- Metodiska egenskaper - Problempresentation av utbildningsmaterial, användning av metoden för utbildningsuppgifter, organisation av kollektiva distributionsaktiviteter.